《伍尔福克教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。《伍尔福克教育心理学》是小编为大家带来的，希望对大家有所帮助。
伍尔福克教育心理学 C/11
作者：[美国] 安妮塔·伍尔福克
译者：伍新春,赖丹凤,季娇
出版：中国人民大学出版社 2012-10 湛庐文化
16开：496页
ISBN：9787300154756
定价：79.90元
出版社推荐语
相较上一版，第11版在内容上做出重要补充，并在诸多方面调整了框架体系。本书版本在多个章节中增加了有关脑、神经科学和教学的阐述;增加了布朗芬布伦纳的理论以及情境在发展和学习中作用的阐述，等等。在框架方面，新版将学习和发展内容进行了重组和延伸等。 第一品牌的教育心理学教材。
它是教育心理学领域的权威教材。 开放包容的教学态度。对于教育心理学领域众多尚未解决的难题，书中特设“正方观点/反方观点”版块，鼓励读者参与探讨。对于不同的观点，本书都采取开放和包容的态度。 提供轻松生动的教学示范。每章开篇“你会怎么做”与文中“学习的故事”专栏，将读者引入日常的教学情境之中。在内容的编排上，渗透了自主学习、探究学习、抛锚学习、合作学习等方法和以学生为中心的理念，为读者提供了生动的教学示范。
内容简介
伍尔福克教授所著的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具影响力的教材，堪称第一品牌的教育心理学教材。 你可以从本书中了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。为了帮助你探索研究和实践的联系，本书提供了大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。 本书作者安妮塔·伍尔福克是美国著名教育心理学家。曾担任美国心理协会(APA)教育心理学分会主席、美国教育研究协会(AERA)教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。
作者简介
安妮塔·伍尔福克(Anita Woolfolk) 美国著名教育心理学家。 曾担任美国心理协会(APA)教育心理学分会主席、美国教育研究协会(AERA)教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。 她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。
目录
作者简介Ⅰ
译者简介Ⅱ
译者序Ⅲ
前言Ⅴ
第1章.学习、教学与教育心理学
1.1当今的学习与教学
1.2什么是优秀的教学
1.3教育心理学的作用
1.4教学理论
1.5教育心理学的多样性和共同性
第一部分.学习者的特点
第2章.认知和语言发展
2.1发展的概念
2.2皮亚杰的认知发展理论
2.3维果茨基的社会文化观
2.4皮亚杰和维果茨基理论对教师的启示
2.5语言的发展
2.6认知发展的多样性和共同性
第3章.个性、社会性与道德发展
3.1布朗芬布伦纳：发展的社会环境
3.2生理发展
3.3自我概念和同一性
3.4性别发展
3.5理解他人与道德发展
3.6个性与社会性发展的多样性与共同性
第4章.学习者差异与学习需要
4.1智力
4.2学习风格与思维方式
4.3个体差异与法律
4.4学习上面临挑战的学生
4.5超常和天才学生
4.6学习能力的多样性和共同性
第5章.文化与多元化
5.1当今的多元化课堂
5.2经济和社会地位的差异
5.3教学中的民族和种族问题
5.4课堂中的语言差异
5.5教学中的性别问题
5.6多元文化教育：创建文化融合的课堂
5.7个体的多样性和共同性
第二部分.学习与动机
第6章.学习的行为主义观点
6.1学习的实质
6.2早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用
6.3操作性条件作用：尝试新的反应
6.4应用行为分析
6.5综合运用：教学和管理中的行为方案
6.6行为学习观的挑战：对行为的思考
6.7问题与争论
6.8行为学习的多样性与共同性
第7章.学习的认知观点
7.1认知观的构成要素
7.2记忆的认知观
7.3长时记忆
7.4成为有知识的人：一些基本原则
7.5认知学习的多样性与共同性
第8章.复杂认知过程
8.1元认知
8.2学习策略
8.3问题解决
8.4创造性
8.5批判性思维
8.6为迁移而教
8.7复杂认知过程的多样性与共同性
第9章.学习科学和建构主义
9.1学习科学
9.2认知和社会建构主义
9.3建构主义理论观点的应用
9.4服务性学习
9.5数字世界中的学习
9.6学习科学与建构主义的多样性与共同性
第10章.学习和动机的社会认知观
10.1社会认知理论
10.2社会认知理论的应用
10.3自我调节学习
10.4以提高自我效能和自我调节学习为目的的教学
10.5学习理论的多样性与共同性
第11章.学习动机与教学
11.1什么是动机
11.2需要与动机
11.3目标定向与动机
11.4信念、自我图式与动机
11.5兴趣、好奇、情绪、焦虑与动机
11.6学校中的学习动机：TARGET模型
11.7学习动机的多样性与共同性
第三部分.教学与评估
第12章.学习环境的创设
12.1课堂组织的必要性
12.2创设积极的学习环境
12.3维持良好的学习环境
12.4处理纪律问题
12.5校园暴力
12.6沟通的必要性
12.7学习环境的多样性和共同性
第13章.为每个学生而教
13.1关于教学的.研究
13.2制订教学计划
13.3选择教学方法
13.4实施差异教学
13.5教学的多样性和共同性
第14章.教学评估与测验
14.1教学评估的基础
14.2课堂测验评估
14.3传统评估方式的改变
14.4评分
14.5标准化测验
14.6评估的多样性和共同性
附录：美国教师资格证书考试与本书相关内容
试读章节
性别角色
性别角色是指关于对男性和女性应当出现的行为的期望——有关什么是男性化，什么是女性化。性别角色随文化、时代和地域的不同而有所差异。显然如今对女性的期望与 18世纪有所不同，尽管女性仍被认为是儿童的主要照顾者，应负责家庭事务。
儿童是何时以及如何发展出性别角色的呢?早在两岁时，儿童就意识到了性别差异——他们知道自己是男孩还是女孩，知道妈妈是女性，爸爸是男性。到了 3岁左右，他们意识到自己的性别是不能改变的，以后一直都是男性或女性。生物学因素对性别角色的发展有影响。很小的时候，荷尔蒙会影响儿童的活动水平和攻击性，因此男孩更喜欢剧烈的、粗暴的、吵闹的游戏。游戏模式导致年幼儿童更喜欢与拥有相同游戏模式的同性玩伴一起玩游戏，因此 4岁时，儿童与同性玩伴玩耍的时间是与异性玩伴玩耍时间的 3倍;到了 6岁，这个比率上升到 11:1(Benenson, 1993; Hines, 2004; Maccoby, 1998)。
但是，生物学因素不是唯一的影响因素。男孩和女孩的待遇不同，也是重要影响因素。有关研究发现，家长会给男孩更多的自由，让他们去邻居家串门;也会较早允许男孩做一些具有潜在危险性的活动，如独自过马路等。因此与女孩相比，家长更鼓励男孩独立和主动。父母、同伴和教师可能会奖励那些符合性别角色的行为——女孩的温柔善良，男孩的坚强自信( Brannon, 2002)。
还有玩具!走到任何一家商店的玩具区，看看有哪些玩具是给女孩和男孩的。洋娃娃和厨房用品是给女孩的，玩具枪是给男孩的，几十年来一直如此。但一些更细节的信息呢?玛戈 ·米夫林去商店给自己 4岁的孩子买玩具，她希望买一个没有性别特征的玩具，最后，她选择了一个 Wee Waffle农场用品的玩具。但她不久后发现“拖拉机驾驶座的椅子上有个圆孔，男孩可以将农民玩偶插上去，而给女孩的玩偶的底座是一个正方形的短桩，是没有那个圆孔的”(Mifflin, 1999, p.1)。但我们不能只是去指责玩具厂商，成人在给儿童买玩具时也喜欢买那些具有性别特征的玩具，爸爸不会鼓励自己年幼的儿子去玩“女孩的玩具”(Brannon, 2002)。
在与家庭、同伴、教师、玩具以及周围环境的互动中，儿童开始逐渐形成性别图式，或有组织的知识网络，涉及男性、女性分别意味着什么的相关知识。性别图式帮助儿童理解世界，并引导他们的行为(如图 3—3所示)。如果一个小女孩关于女孩的图式包括“女孩应该玩洋娃娃，而不是卡车”或“女孩不可能成为科学家”，那么她会注意、记住这些准则，更多地与洋娃娃互动，而不是卡车，她可能会避免参加科学活动( Berk, 2005; Leaper, 2002; Liben & Signorella, 1993)。当然，这只是一般的情况，并非所有个体都符合这种情况。此外，很多其他因素，如社会性、认知等，也会影响性别角色行为。