论文摘要：创业教育是我国建设创新型国家和人力资源强国进程中促进经济发展、缓解就业压力、推动教育改革的重要举措。创业教育的本质是培养创新能力，是素质教育、创新教育的延伸、深化和发展。文章基于对创业教育的认识和理解，针对当前我国高校创业教育存在的主要问题，提出了加强师资队伍建设、完善人才培养体系、重视课程开发与设计、实施教学方式探索与创新、营造创业教育环境与文化氛围等推进高校创业教育持续发展的对策。
论文关键词：创业教育；创新人才；人才培养
创业教育作为世界教育发展的一个新理念正受到日益广泛的重视，已成为世界高等教育改革的着眼点和重要内容，同时也成为我国建设创新型国家和人力资源强国进程中促进经济发展、缓解就业压力、推动教育改革的重要举措。当代中国，没有任何时候比今天更需要培养创新意识，更需要推崇创业精神。顺应时代和国家建设发展的需求，积极探索和深化创业教育，大力培养创新、创业型人才是我国高校必尽之责。本文基于对创业教育的目标、功能的认识和理解，针对当前我国高校创业教育中存在的主要问题，提出了推进高校创业教育持续发展的若干对策。
一、对创业教育的认识和理解
推进和加强创业教育，首先要正确认识和理解创业教育的内涵。
国外将创业教育（entrepreneurship education）又称为“企业家教育”。美国考夫曼企业家精神研究中心（The Center for Entrepreneurship Leadership）将创业教育定义为向个体传授理念和技能，以使其能识别他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情，包括机会认知、风险性的资源整合、开创新企业及其管理等内容。创业教育涉及的不仅是“如何创办企业”，更重要和最核心的是培养学生辨别机遇及用新方法组合必要的资源寻找机遇的能力、创建和管理新企业的能力、富有远见和具备批判思维的能力。因此，创业教育的培养目标是“通过培养创业意识、了解创业知识，体验创业过程，使大学生能具有像企业家一样的行为，具备将来从事职业必需的知识、技能和特质”。
国内高教工作者认为创业教育是通过揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理和方法，培养学生的企业家素质和精神，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，以适应社会的变革和发展。由此将创业教育概括为：以创造性和开创性为基本内涵，以课程教学和实践活动为载体，以开发和提高创业主体综合素质为终极目标，培养其未来从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理素质的素质教育。
可见，创业教育有着十分丰富的内涵，创业教育的本质是培养创新能力。设计、创办、经营和管理一个企业和公司无疑是创业教育的重要内容之一，但远远不能涵盖创业教育的全部内容和深刻内涵。创业教育除课程教学外，还要让学生能够有机会去经历各种风险，竭尽全力地寻找机会，灵活把握各种不确定因素，在建立团队和协同合作中尝试各种管理工作，体验和领悟企业家创造、建立和运营一个企业或组织的从无到有的过程。通过创业教育，开发学生的潜能、拓展学生的个性和才能，提升学生的创造性才能，提高学生综合素质，促进学生全面发展，从育人的角度，这既是出发点也是落脚点。创业教育同素质教育所提倡的创新教育和创造教育是一体化的，是素质教育、创新教育的延伸、深化和发展，创新能力和创造能力是创业能力的内在本质和支撑，而创业能力是创新能力和创造能力的具体体现和实践。
在大学生中开展创业教育，开拓创新了大学生成长成才的模式。高校应视其为培养创新人才的一项教育教学改革工程和有效措施，列入大学教育的重要内容，面向所有学生，积极探索，大力推进，促进高校整体教育目标的实现。
二、当前我国高校创业教育存在的主要问题
我国高校创业教育以1997年的“清华大学创业计划大赛”为开端，至今已经历了十几年的探索，正逐步进入推广、普及和深化阶段。许多高校在教育教学改革中，积极推行和开展了创业教育。然而审视我国高校轰轰烈烈的创业教育活动，不难发现存在一些亟待解决和改善的问题。
第一，创业教育师资匮乏。师资无法满足创业教育快速发展的需求，是创业教育面临的一个非常紧迫的问题。由于教师没有接受过创业方面的专业和系统训练，自身缺乏创业的实战经历，在对学生进行创业教育时，纯知识的讲授多于实战中的真知灼见，简单的照本宣科，根本无法使学生把握创业的精髓和实质，常常陷于“纸上谈兵”的尴尬境地，教学质量难以得到保证。
第二，创业教育与学科专业教育游离和割裂。绝大多数高校的创业教育还没有上升到学校层面的培养目标，既没有明确的培养方案，也没有一个具体负责创业教育的总体规划和具体实施的职能部门。许多高校将创业教育等同于商务实践，仅限于创业实务层面，只重视创业教育中实务技能的训练而轻视创新素质的培养，缺乏上升到理念指导层面的教育。由于没有融合于学校整体育人的教学体系之中，创业教育没有渗透到教学的各个环节，没有渗透到学生培养的方方面面，与学科专业教育没有形成有机的联系，往往只是在专业教育的计划之外，在课外和业余时间开展的附加活动或项目，使创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠，致使学生们的创业激情有余，但内功不足。
第三，创业教育内容零散，教育方式和途径单一。由于缺乏对创业教育内容及其课程的研究开发、缺乏对相关专业知识的整合和凝练、缺乏对专业知识的融合和应用，高校创业教育的内容显得孤立、零散、单薄。其课程设置缺乏系统性、层次性、可操作性，课程数量和内容远不能满足学生多样化需求；同时，受传统教育模式的影响，多数高校创业教育仍停留在照本宣科、理论与实践脱离的状态，有明确目标的创业实践活动数量少且类型单一，缺乏因材施教和适应个性化需求的教育方式和方法，缺乏系统性实施教育和引导的有效措施。