论文摘 要：高校教师心理健康是教师发展的重要前提，是学生心理健康的重要保障，在学习化社会的时代背景下，在人的本质是共同体的认定基础上，探索基于学习共同体的高校教师心理健康教育方式，使高校教师在共同学习生活中建构知识、协商意义，归属身份，进而解决高校教师面临的各种心理问题，促进教师发展。
高校教师心理健康高校教师心理健康是教师发展的重要前提，是解决学生“师源性”伤害的需要，是学校心理健康教育全员化的需要。如果想要考察教师的现实生存状态的话，就应该从其“专业生活”和“业余生活”两个方面展开。也就是说，我们不仅要关注教师的课堂、校园生活，还应该将视角延伸到教师的整体社会交往和日常生活的各个方面。
高校教师心理健康的研究对高校教师的心理健康研究始于20世纪90年代初。从已有的文献可以看出，关于教师心理健康的研究主要集中在心理健康的状况描述、原因分析和对策探讨三个方面。对策研究大致分为两个阶段：从20世纪90年代初开始到本世纪初，研究者们一般都是在归纳了高校教师心理健康问题的主要状况的基础上，分析问题产生的主要原因，并针对原因从社会环境、学校管理、教师几个方面来探讨缓解高校教师心理健康问题的对策。
然而，宏观的社会拯救体系启动过难，微观的个体调试方法力量太弱。基于此，我们思考如何从中观层面寻找出路。而对高校教师心理健康方式的研究如何在中观层面寻找出路，首先让我们依然回到教师发展的本质。教师发展不仅需要重视狭义上个人意义的专业发展,更需要考虑教师作为群体中个体的社会发展。本质上，教师发展是教师作为“人”的发展。“人的本质是共同体，共同体的本质是人的多维度和谐关系，共同体是个人与社会的结合域。”