一、 中学生的心理特点，要求课堂教学艺术化
初中学生的学习兴趣，直接影响到他们的发展方向。他们不感兴趣那些抽象、乏味的，而有意于新颖、直观的东西。要结合学生的心理特点，融娱乐、学习为一体。因此，英语课堂教学中教师要善于对枯燥的词汇、语法、句型进行艺术加工，对教学方法不断更新，把枯燥、乏味的材料变为生动有趣的，把抽象的变为直观的，把“死的”变为“活的”，这样能调动他们的学习兴趣，提高他们的记忆效果。例如单词的记忆，可以运用实物、图示、肢体语言和激励教学法：Good, better, best/Never let it rest/Till good is better/And better is best，学生经常说，明显能增强他们的信心。对于句子的理解，我融德育教育于教学中，如一般现在时中疑问句中的助动词do我称之为学生熟知的“雷锋”，因为它做好事不留名，凡要改疑问句时我就提醒学生要请“雷锋”来帮忙。而学生容易错的第三人称单数实义动词的变化，把加 “-s/-es”称为“攀高枝”，它紧粘着第一个动词。如：He does his homework every night. Does he do his homework every night? 这样很容易让学生记住，并且分清楚了两 “do”的不同。用成语“寄人篱下”来描述If 引导的条件状语从句中，主句用将来时，从句用现在时。还有对文章篇章段落的理解和文章的写作，只要老师有心，坚持探究课堂教学的艺术化，这些知识都能找到很好的处理方法，而不单纯是知识的死记硬背。英语课堂教学的艺术化，能更好的促使学生这一发展。
初中学生处于青春期，易情感冲动，意志较弱。教师稍有不慎往往会挫伤他们的自信心、自尊心以及学习的积极性，甚至产生对立情绪。教师教得再好，总有不如意的学生。面对这些学生，教师如何处理和教育，这就需要课堂教学管理的艺术。面对不同心态、层次的学生，教师还要有教好的课堂提问艺术。倾注情感、心灵沟通；学有所帮、督促进步；优化课堂，提高成效融入课堂教学之中。
二、 素质教育，要求课堂教学艺术化
课堂教学中需要教师具备渗透德育、美育的艺术，具备组织课堂教学的艺术，讲求教学方法的艺术，极力创造良好、宽松的学习氛围，让学生寓教于乐。这就要求教师要有全面的、扎实的教学基本功素质，如备课和上课，讲和练、语言和书法、姿态和动作、风度和神韵、绘画、唱歌、表演等。课堂教学艺术正综合体现了这些基本功。 课堂教学的艺术化，有利于开发学生的智力和非智力因素。艺术就是创造。艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的活动中增强创造意识，使一般的听、说、读、写活动上升为创造活动，使苦化为乐，紧张变为轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发，在英语教学中发挥巨大的作用，同时师生关系也会因此得到根本性的改变，并反过来给教学有力的`推动。例如初中学生比较喜欢动画、歌曲和游戏，我们英语老师在课堂教学活动设计中尽量照顾到这些因素，以调动学生的积极性。经常课前播放学生喜欢的英文歌曲；用学生喜欢的卡通动画等创设语言情景；组织一些竞猜比赛等行之有效的游戏活动。语法教学中通过让学生绘画、舞蹈、表演等手段使其形象化，让学生在活动中体验到成功的喜悦，得到自我实现的感觉；通过事物、情景、唱歌等教学词汇；利用创设的情景教学句型，进行交际活动等等。在课文教学中，教师就人物的性格、人物的品质、故事内涵、故事延伸，上下文的逻辑关系及作者的态度等展开讨论，给学生提供机会表达各自的观点，而开展的各种交际活动。
三、 英语课程标准的制订、英语教材编排的不断完善使用，更讲究课堂教学的艺术化
牛津教材中出现大量的词汇和丰富的内容，对于学生的学习，显然只靠教师按部就班地讲解、学生去机械练习是完全行不通的，而是要教师在实际运用中灵活把握和运用，在教学过程中，把平面的、静止的课文材料，尽量多层面、多角度地将其动态化、有序化，也就是课堂教学艺术化。如教师如何以单元话题为主线，穿插本单元的词汇、任务、阅读及语法，在学习过程中恰当地组织学生积极参与、小组合作学习，并做到及时反馈，口、笔头并举，从而达到好的学习效果。在知识的巩固阶段教师如何使学生的知识和技能等进行迁移。这些本身就是艺术，是教师进行课堂有效教学的艺术和学生学习知识和运用语言的艺术，也即课堂教学要艺术化。
四、 “高效课堂”教学下的教学改革，更需要英语课堂教学艺术化